James Mark Baldwin volt a korai fejlődési pszichológus leghíresebb az ő elméletét a Baldwin hatás ; Az elképzelés , hogy a társadalmi és kulturális változások befolyásolhatják evolúciós biológia . Baldwin volt az érintett nem a leíró konkrét lépéseket az esztétikai fejlődési folyamatban , de leírja az esztétikai élmény és szerepe az emberi fejlődés . Baldwin írja négy tulajdonságait esztétikai élmény : közvetlenség , hasonlat , megszemélyesítés és eszményítés .
Michael Parsons
Michael Parsons , egy művészeti professzora Ohio állam Columbus , tanult Baldwin a munka és körülhatárolt öt szakaszból esztétikai fejlődés . Az első szakasz , részrehajlás , egy intuitív élvezet nélkül művészeti bármilyen vizsgálatot. A második szakasz , a szépség és a realizmus , leírja a felértékelődése a művészet a maga hasonlít a valódi szép dolgokat . Parson harmadik szakasz , kifejező , magában foglalja érdeklődés a téma vagy értelmezése a művészet. A negyedik szakasz , a stílus és a forma , magában foglalja a néző helyezi a műalkotás történeti és kulturális kontextusban. A nézők az utolsó fázisban , az autonómia , képes arra, hogy független ítéleteket művészet .
Feeney és Moravcik
A munka Stephanie Feeney , egyetemi tanár az oktatás a Hawaii Egyetem Manoa , és Eva Moravcik , tanár tréner Honolulu Community College , központok szerepe esztétikai fejlesztés az osztályteremben . Cikkükben " egy dolog a szépség egy Joy örökre : esztétikai fejlődés a fiatal gyermekek , " megjelent " Young Children " 1987-ben , úgy néz ki, olyan kérdéseket, mint például, hogy a gyerekek beszélnek művészet , tanárok hatása a diákok esztétikai és hatását egy esztétikus környezet a gyermekek fejlődését.
Abigail Housen
Abigail Housen elmélete esztétikai fejlődés öt szintjét . Housen társ -alapítója a Visual Understanding oktatás . A nézők a szinten egy , a konstruktív , ne használja érzelem , hogy értékelje a művészet, hanem úgy döntenek, ha a munka megfelel az őket körülvevő világot, szerint a Visual Thinking stratégiák honlapján. A nézők , a második szakaszban osztályozása esztétikai fejlődés kezd alkalmazni a struktúrák a művészettörténet és a besorolás a művészet . A harmadik szakasz , a magyarázó , magában foglalja a mozgás a racionális besorolás a személyes találkozás a szimbólumok és finomságok művészet . Az utolsó re- kreatív esztétikai válasz felhívja éves emlékei művészi kölcsönhatások össze személyes tapasztalatok mélyebb ismerete a történelem és a folyamat a művészet .
Masami Toku
cikkében " gyermekek művészeti és esztétikai fejlődés : a befolyása a pop-kultúra a gyermekek rajzai , " be a Nemzetközi Társaság nevelés Art konvenció New Yorkban 2002-ben , MasamiToku , Ed.D. , a California State University , Chico , írja le elméletét esztétikai fejlesztés , amelynek alapja nem a művészeti elismerést , hanem művészet termelés . Úgy néz ki, a módon, hogy a gyermekek a Japánban és más országokban felhívni annak megállapítására, hogy vannak univerzális minták fejlesztése esztétikai képességek.